如何提高学生背单词的兴趣

【作者：杨教员,编号3117 更新时间：2014-08-09】

学生记忆单词经历一个从听到说，再过渡到读和写的过程。因此，单词的呈现和引出要具有吸引力，要能够给学生足够的刺激，给他们留下深刻的印象。下面介绍几种引出方式和授课技巧：

 

1. 教学直观，反复刺激 “教学直观”指的是用直观的教具或实体来进行教学。它的特点是形象生动，便于学生的理解。例如，教到“气球”一词时，可以拿三到五个彩色气球展现在学生面前，他们便会比较活跃，能够比较形象的记住这个单词。评出小组中念得最好的同学做代表上台进行吹气球比赛，这时学习单词就成了上台吹气球的需要，他们就会更努力地学，代表选出后，当他们开始吹，其他同学用呐喊“balloon”的形式代替“加油”为选手助威，这样既达到了反复操练的目的又在学中玩，玩中学，很快便让学生记住这个单词。

 

2. 讲解原理，加以区别 “讲解原理”适合在易混淆的几个单词的区分教学中使用。如Donald Duck，Mickey Mouse和 Monkey King三个单词，学生最易混淆。先把三个单词引出来，说明Donald Duck 是一只叫唐纳德的鸭子，简称唐老鸭，它是一只duck。Mickey Mouse 是一只叫米奇的老鼠，简称米老鼠，它是一只mouse。而Monkey King 是一只monkey ,而King 是国王的意思，所以它是美猴王，也就是孙悟空。讲明道理后让学生观察并自己找出它们间拼写上的区别。这一过程中，学生对这三个单词的印象就加深了。

 

3. 方言的谐音法 这是一个颇受争议的方法，有人认为它会影响学生的语言标准，必须严禁。我认为适当情况下运用方言谐音法有助于教学和识记，与母语教学有异曲同工之妙。 例如，Grandpa 和Grandma 学生分不清哪个是爷爷，哪个是奶奶。利用福州方言来教学便可以化繁为简，“奶奶”的福州方言跟Grandma 中的—ma 同音，这样，学生便容易区分记忆了。有时应激励学生自发联想，充分发挥他们的想象力，有的学生说，Grandpa 中的—pa 跟福州方言中的“打”同音，Grandma 中的—ma跟福州方言中的“骂”同音。因此,爷爷用“打”就是Grandpa,奶奶用“骂”。就是Grandma 。于是，既方便记忆又增添了趣味性。

 

4．与跨文化交际联系 跨文化交际（intercultural communication）指不同文化背景的人（信息发出者和信息接受者）之间的交际[5] 。让学生了解简单的跨文化交际有利于他们对英语产生兴趣和对词汇保持兴趣，也有助于让学生形成跨文化交际这一概念意识。 其中，terms of color最为典型，并最易于运用到学生单词教学中去。例如，教到 ?white”一词时，可以给学生讲一个故事：中国曾出口一种“白象牌”的电扇到讲英语的国家，可是长期以来都没有人愿意买它，后来经过市场调查才知道，英语中 ?a white elephant”是 “太浪费而没有实用价值”的意思。取这样的名字，当然没有人愿意买了。这个例子说明了跨文化交际的重要性和词汇的多变与趣味，让学生在笑过之后对这个单词产生深刻的印象。

 

5．归纳区分法 索绪尔的符号理论认为：意义仅存在于符号体系中，任何符号都是形式和意义的两面体，没有符号，意义也无从谈起。 词汇作为语言的一种符号，我们的任务就是让学生弄清与这个符号联系的含义和想要表达的意义。如： ①Have a seat ,please. ②Have a big banana. ③I have a new ball. 三个句子中都有“have” 一词，但意义却迥然不同，把它们归纳在一起，让学生自行区分它们的意思，学生在思索的同时，建立了一词多义的概念。在这样的活学活用中，学生体会到词汇也是活生生的事物，也可以千变万化。

 

6.新单词读音规则的挑战 有些读音规则简单的单词可以让学生自己当老师，以增强他们的学习兴趣和自信心。如：“Benz”一词，老师写出这个单词，并告之是“奔驰”的意思，让学生根据单词猜测它的读音。又如“bag”一词，可以在教授之后让学生根据读音写出此单词的音标。这样相互交替的练习有助于学生对单词和音标的互换以及对英语全盘知识的贯穿有所领悟。

 

7.讲故事教学法 讲故事向来是学生的最爱之一。如讲到“tea”一词，就讲一下“茶”是如何从中国传到外国去的，还可以强调一下这个词的读音来自闽南方言中“茶”的读音。于是学生在听故事的同时，增强了民族自豪感和学习热情，可以一举两得。

 

8.合成词分解法 教学中往往会遇到较长的单词，令学生产生畏难情绪，这时教师应化繁为简，帮助学生剖析这个看起来复杂又冗长的单词。如：watermelon 一词，就可以告诉“water”是水，?melon”是甜瓜，这西瓜就是满肚子水的甜瓜。于是在分析后，这个watermelon 再也不可怕了。接着，还可以用游戏的形式领背，让学生当场记下这个单词，之后再动笔写几遍巩固一下。

 

要强调的是，学生以轻松有趣的方式认识了单词后，并不意味着词汇教学的结束。教师应趁热打铁，用各种方式组织学生用读和写结合的方式当场背下这个单词，才可以让学生在词汇学习中事半功倍。切忌将单词的教学和记忆分割开来。还应该注意的是单词在句子中的运用尤其重要，学以致用是关键，否则学了也是白学，反而是记忆的负担，学生自然不感兴趣。 做到以上的这些，知识结构的通畅基本就可以告一个段落了，但整个单词的教学过程和学生背单词兴趣的培养依旧是任重道远的。