四年级英语教学：在习惯与基础之间，播种兴趣的种子

【来源：易教网 更新时间：2025-12-23】

那个秋天，我走进四年级教室

风扇在头顶吱呀作响，阳光透过窗户洒在斑驳的课桌上。我站在讲台前，手里捏着英语课本，面对着一双双眼睛——有的亮晶晶，有的躲躲闪闪。这是我接手四年级英语课的第一天。孩子们的基础，比我想象中还要薄弱。二十六个字母认不全的，单词读不出声的，习惯更是让人头疼。作业本上涂鸦比单词多，课堂上小动作不断。

那一刻，我心里沉甸甸的。小学英语教学，远不止教几个单词、几句对话那么简单。它的目的，是点燃一团火，一团叫作“兴趣”的火。是让每个孩子相信，自己可以，自己能够。是为他们未来的路，铺上一层温暖的语音语调的底色。

备课：在教科书与孩子面孔之间

备课这件事，我从未敢马虎。每一课，我都像第一次遇见。摊开教科书，再摊开各种教学参考，然后，是那一张张学生名单。名字背后，是一个个独特的世界。小A反应慢，但爱画画；小B坐不住，但唱歌好听；小C基础差，却总愿意举手。我的教案本上，左边是教学步骤，右边是学生名字和他们的特点。备课，备的是教材，更是人心。

我常常在办公室待到很晚。灯光下，我反复琢磨，怎么把“What's your name?”这样的句子，变得鲜活起来。是画一张名片，还是编一个打招呼的游戏？是融入他们喜欢的卡通角色，还是联系他们课间的玩闹？教案写好了，又涂改，涂改了，又重写。我向其他老师请教，听他们讲课堂上的小妙招。

那位总是笑眯眯的数学老师告诉我，孩子需要重复，但重复不能枯燥。于是，我在教案里加上了节奏、动作、色彩。

上课时，我带着准备好的教具——彩色卡片、手绘图片、甚至从家里带来的小玩具。面对全体，我的眼睛却关注着每一个。讲课时，我不厌其烦。一个发音，示范十遍、二十遍。有孩子读错了，我走过去，蹲下来，在他耳边轻轻纠正。辅导复习时，我耐心地帮他们梳理遗漏的知识点，像拼图一样，一块块补上。

优生和后进生，我让他们结成对子。我对优生说，帮助别人，是让知识在你心里扎根更深。我对后进生说，你看，有人陪你一起走。

课堂：当英语变成游戏、歌声和对话

课堂，是我和孩子们的共同舞台。在这里，英语不是纸上的符号，是看得见、摸得着、可以玩的东西。

用实物和简笔画打开一扇窗

我举起一个苹果。“Apple,”我说。然后，我把它递给第一个举手的孩子。他接过，大声重复：“Apple!”接着，苹果在教室里传递，单词在空气中跳跃。教“book”的时候，我画一本歪歪扭扭的书在黑板上，孩子们笑了。我顺势画上笑脸，写上“Hello!”。简笔画成了我们的秘密语言。情景教学更是常用。

我们模拟商店，孩子们用“How much is it?”来问价；我们模拟家庭，用“This is my father.”来介绍。手势语言帮了大忙。说到“big”，我张开双臂；说到“small”，我捏起手指。孩子们跟着做，单词就在动作里记住了。

游戏和歌曲，让兴趣生根

“Simon says”是我们课前的热身。我说“Simon says touch your nose”，孩子们就摸鼻子。说错了的，要唱一首英文歌。歌声一起来，紧张就融化了。我们唱“Twinkle, Twinkle, Little Star”，唱“Old MacDonald Had a Farm”。

我教他们简单的动作，边唱边跳。孩子们的眼里，开始有光了。游戏更是花样百出。单词接龙、猜词游戏、角色扮演。有一次，我们玩“猜动物”。一个孩子模仿猫叫，其他人猜“cat!”课堂里充满了笑声。鼓励质疑，是我坚持的。有孩子问：“老师，为什么‘I am’不能写成‘I is’？

”我发动大家一起来想，最后用中文的“我是”来类比。师生互动，生生互动，课堂活了起来。

讲解，一遍又一遍，直到光亮出现

总有疑难的地方。比如，“th”的发音，对于他们来说，像一道小小的坎。我让孩子们看我的舌尖，放在牙齿中间，吹气。我带读，一遍，两遍，十遍。小组读，个人读。直到那个“thank you”从生涩变得自然。我不着急，我知道，种子发芽需要时间。懂了，还要会用。我们造句，编小对话。

哪怕只是“I like red.”配上他们画的红色太阳，我也大力表扬。

作业与听力：在细节处听见成长的回音

批改作业，是与每个孩子的单独对话

学生的作业本，我总是第一时间批改。红笔划过，圈出错误，也画上星星。批注，我写得详细。一个单词拼错了，我会在旁边写上正确的，再画个小箭头，提示记忆点。普遍性的错误，比如句子开头大写忘了，我会在下次课上专门讲。我画一个城堡，说：“句子就像城堡，开头的大门要大写才气派。”孩子们记住了。

面批，是我珍惜的时刻。放学后，我请个别学生留下来。摊开作业本，我们头碰头，一一分析。小D的句子顺序乱了，我帮他理清结构。小E的听力题空着，我放录音，陪他一起听，一句句暂停。看着他从迷茫到恍然，那种喜悦，难以言表。教学质量，就在这些细碎的时光里，一点点提升。

听力，让耳朵先熟悉那片海洋

听力，是英语学习的一扇窗。我常让孩子们听英语歌曲的录音磁带。旋律优美，歌词简单。我们听“You Are My Sunshine”，听“Do-Re-Mi”。听着听着，有的孩子开始跟着哼。我还准备了英语会话的磁带，是简单的日常对话。播放前，我会提个小问题：“听听他们怎么打招呼。”听完，我们模仿。

有时，我让两个孩子上台，表演他们听到的对话。虽然生涩，但勇气可嘉。听力训练，像给耳朵做体操，慢慢变得灵敏。

我自己的学习：充电，是为了照亮更远的路

教学的同时，我从未停止学习。我知道，要给学生一碗水，自己得有一桶活水。我向其他老师学习，听课，交流。语文老师的朗读技巧，音乐老师的节奏感，我都默默记下。我用心收集各种小学英语课堂的游戏、活动。网上找，书上抄，自己创。我有一个小本子，专门记这些“灵感碎片”。

语音语调，是我的重点。我多听录音磁带，跟着读，录下自己的声音，对比。有时候，在办公室无人的午后，我对着墙壁练习，直到舌头打转自然。专业知识的丰富，是个不停歇的过程。我读教育理论，了解传统的教学法，也看看新潮的理念。知己知彼，才能融会贯通。我知道，只有自己站得高，才能带孩子们看得远。

不足与方向：在反思中，看见下一段旅程

多年的教学，让我深深认识到，课堂的创新，需要深厚的专业底蕴和个人知识的不断积累。业务能力的提高，是一场马拉松。对国内外的教学法，我努力去了解，去消化，但总觉时间不够。每一课，都有不同的特点。我为自己定下目标：为每一课，为我的这些孩子，设计出最佳方案。

营造一个宽松、民主、和谐的氛围，是我心之所向。在这样的氛围里，学生才能放松，才能敢于尝试，学会如何去获得知识的方法。培养创新的意识，提高创新能力，最终让他们成为新世纪所需的人才——这担子不轻，但我愿意扛着。

这个学期，由于我对小学英语教学经验尚浅，对学生的实际学习情况把握不够精准，他们的成绩并不理想。这像一根刺，扎在我心里。但我不会停下。在今后的教学工作中，我会努力填补不足。不耻下问，向同行学习，向前辈请教。我要走进孩子们的内心，更细地了解他们。课堂设计，要更贴合他们的真实生活。

游戏、歌曲、故事，要更自然地融入语言学习。

我相信，每一步努力，都不会白费。就像播种，耐心浇灌，终会看见嫩芽破土。四年级的英语课堂，是我和孩子们共同的旅程。在习惯与基础之间，我们一起，播种兴趣的种子。未来，它们会开花。