唤醒古诗魂：《登鹳雀楼》教学中的“以情育情”之旅

【来源：易教网 更新时间：2026-01-09】

一、背诵之外：古诗教学的深层挑战

孩子们摇头晃脑地背诵《登鹳雀楼》，声音清脆如铃，每一个字都滚瓜烂熟。课堂里回荡着“白日依山尽，黄河入海流”的韵律，仿佛一场小小的庆典。但作为教师，我常常在掌声背后静思：这份熟练，是否真正触动了他们的心？或许，背诵只是古诗学习的起点，而非终点。

当诗句从口中流出，却未在脑海中留下画面，未在心中激起涟漪，教学便停在了表面。二年级的学生，年龄尚小，生活经验有限，他们能流畅复述文字，却难捕捉诗歌的意境与哲理。这成了语文课堂的一个隐形门槛——如何让古诗从记忆的仓库，走向情感的田野？叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始于亲。

”这句话像一盏灯，照亮了教学的方向。意境不是抽象的概念，而是可亲可感的画面。学生的困难，在于将文字转化为鲜活的情境；教师的职责，便是搭建这座桥梁，让古诗不再遥远，而是成为生活的一部分。每一节课，我都提醒自己：教学不是为了完成背诵任务，而是点燃那份对古典文化的好奇与热爱。

当孩子们眼神中闪现光芒时，我知道，真正的学习才刚刚开始。

二、图画入诗：让意境在眼前活起来

课本插图是古诗教学的一扇窗。打开《登鹳雀楼》那一页，一幅壮阔的画卷徐徐展开：夕阳斜挂山峦，黄河奔涌向前。我指着画问学生：“你看，太阳怎么了？河水去哪里了？”他们争先恐后地描述——“太阳慢慢落下去了！”“黄河水流得好远，好像要跑到海里。”这幅画，将诗句的抽象变为具象。

我引导他们聚焦于几个关键字：“依”“尽”“入”“流”。我们一边朗读，一边用手势模仿——手臂作山，掌心托日，演示“依山而尽”；双手如河，向前挥动，表现“向海而流”。动态的画面在课堂中生成，孩子们的笑声里，古诗活了。我有时辅以简笔画，在黑板上勾勒出山川河流的轮廓，让学生添上色彩。

这个过程，不只是理解诗意，更是创造意境。当“白日依山尽”成为一幅运动中的图景，孩子们开始感受到时间的流逝与空间的浩瀚。他们用稚嫩的语言表达：“太阳回家睡觉了，黄河还在跑步。”这种童真的解读，恰恰捕捉了诗歌的灵动。插图教学，核心在于唤醒视觉想象力。古诗的魅力，藏在每一个字的力道中。

通过画面，学生建立起语言与表象的连接，诗人的视野与胸怀，悄然植入心田。

三、生活链接：从登高到人生哲理的跨越

“你们爬过山吗？站在山顶时，看到了什么？”问题一出，课堂沸腾了。孩子们分享登高的经历——有的说望见了整座城市，有的说感觉云朵近在咫尺。这些真实体验，成了感悟“欲穷千里目，更上一层楼”的钥匙。我引导他们对比：站在平地与站在高处，视野有何不同？一个孩子大声回答：“高处看得更远，连远处的房子都变小了！

”这句话，触及了古诗的哲理内核。我顺势展开讨论：“学习也一样，你想知道更多，就得继续努力。”这时，古诗不再是一首遥远的诗篇，而是生活的映照。我们联系学过的课文《小鹰学飞》，回忆小鹰一次次挑战更高天空的故事；提及《青蛙看海》，青蛙历经艰辛终于目睹浩瀚。这些熟悉的内容，让哲理变得亲切。

成语“学无止境”“一往无前”也被引入，孩子们用这些词造句，描述自己的学习目标。这种链接，打通了知识与生活的壁垒。教学不是灌输道理，而是引发共鸣。当学生意识到古诗与自身经历相关，情感便自然生发。我鼓励他们写下自己的“登高时刻”——或许是第一次骑自行车，或许是解开一道难题。文字里，我看到成长的痕迹。

古诗的哲理，就这样融入日常，化作前进的动力。

四、知识融通：旧知与新悟的共鸣

古诗教学不该孤立进行。在《登鹳雀楼》的课堂，我唤起学生已有的知识储备。他们背诵过其他古诗，学习过相关课文，这些都能成为理解的助力。当我们讨论“不断努力”时，一个学生脱口而出：“就像之前学的‘百尺竿头，更进一步’！”我点头赞许，并引导他们比较不同文本中的相似主题。

我们重温《小鹰学飞》里老鹰的教诲，分析《青蛙看海》中坚持不懈的精神。这种跨文本的对话，丰富了古诗的内涵。我还引入简单的人文知识，讲述诗人王之涣的生平片段——他如何游历山水，写下这首千古绝唱。故事虽简短，却让诗歌有了背景，学生听得入神。知识融通的目的，是构建一张学习网络。

古诗不再是孤立的点，而是网中的节点，与其他内容相互支撑。课堂中，我们进行小组活动：用图画、表演或短句，表达对古诗的理解。一个小组创作了连环画，描绘从登山到感悟的过程；另一组编排了迷你剧，演绎黄河奔流的场景。这些创作，调动了多元智能，让学习深度拓展。

我观察到，当学生主动连接旧知，他们的表达更自信，思考更连贯。古诗教学，于是成为一场知识的交响，每个音符都唤起回响。

五、成长留白：古诗感悟的时光沉淀

教学结束时，孩子们或许还不能完全领会《登鹳雀楼》的全部艺术感染力。这没关系。古诗的意境，本就“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”，它需要时间的发酵。我在课堂中强调语言的美——韵律的节奏、字词的精准。我们反复朗读，感受声调起伏，像音乐一样流淌。

我告诉学生：“有些感悟，会随着你们长大慢慢清晰。”这句话，为学习留下期待。教育中，留白是一种智慧。二年级的孩子，认知在发展中，强求深刻反失自然。我们所能做的，是播下情感的种子——通过画面、故事、体验，让古诗在心中扎根。未来，当他们经历更多登高时刻，面临学习挑战，这首诗或许会突然浮现，给予力量。

教学反馈中，有家长分享：孩子回家后主动描述古诗画面，甚至模仿教师讲解给弟弟听。这种延伸，正是情感内化的标志。我常想，古诗教学的价值，不仅在于当下理解，更在于长期滋养。它培养审美情趣，提升思维广度，连接文化传承。课堂只是一个起点，真正的旅程，在学生未来的阅读与生活中延续。

每一次重温，都可能“更上一层楼”，这或许就是古诗永恒的魅力。

尾声：以情育情的教学回声

回顾《登鹳雀楼》的教学，核心在于“情”。教师以热情引导，学生以真情回应，古诗以深情感染。这个过程没有捷径，只有耐心的触碰——通过图画、生活、知识融通，一步步走进意境。当孩子们在分享中眼泛光彩，在创作中手舞足蹈，我知道，情感的火花已被点燃。古诗教学，从来不是孤立的学科任务，而是全人教育的一环。

它锻炼想象力，启迪哲理思辨，培育文化认同。作为教师，我愿继续探索这种“以情育情”的路径，让每一首诗都成为心灵的对话。课堂之外，这份情感会蔓延至家庭，家长也能通过类似方法，与孩子共读古诗，共享感悟。教育的温暖，就在这些细微处生长。

最后，我想对每一位教育者说：别怕学生暂时不懂，只要我们播下种子，时光自会浇灌花开。古诗的旅程，永远在路上。