拼音教学手记：那些一年级教室里的“小战役“

【来源：易教网 更新时间：2026-08-26】

一、那一声"拼音老师"，来得比想象中更慢

接手一年级新班之前，我已经做好了心理准备。

可真正站上讲台，面对三十多双乌溜溜的眼睛——一半在好奇地打量你，一半已经开始东张西望——我还是忍不住在心里倒吸了一口气。

汉语拼音。

六个单韵母，二十三个声母，十四个整体认读音节，再加上前鼻韵母、后鼻韵母、复韵母……这些我们当年像吃面条一样自然吞下去的东西，要在一两个月的课时里塞进一群六七岁孩子的小脑袋里，难度可想而知。

我给自己定下了一个小小的目标：让学生愿意叫我"拼音老师"。

一个半月后，这个目标达成了。

可其中的甘苦，只有经历过的人懂。

最难的不是知识本身，而是——

有相当一部分孩子，他们压根儿不想听你讲。

你使出浑身解数，用各种激励的语言去调动他们，可总有几个人趴在桌上，用手指抠橡皮，或者偷偷把铅笔拿出来又放回去、放回去又拿出来。你叫他的名字，他抬头茫然地看你一眼，眼神里写着："老师，你刚才说了啥？"

那段时间，我经常是一边维持课堂纪律，一边教拼音。

左手拍桌子："看黑板！"

右手指着字母："跟老师读！"

嘴里还得念叨："b、p、m、f……"

说实话，有时候一节课教三个字母都够呛。

但拼音是基础中的基础，这点没有任何讨价还价的余地。

就像盖房子，拼音就是地基，地基没打好，后面的识字、阅读、作文，全都免谈。

所以，硬着头皮也得往前走。

我唯一能做的，就是用心去体会孩子们的心声，去挖掘他们身上那一点点尚未被点燃的潜能。

二、声母篇：在"快乐"两个字上做文章

声母是拼音的"开场白"。

这个开场白如果搞砸了，后面整个拼音教学都会陷入被动。

所以我在学声母的第一天，就想了一个办法——

唱起来。

我找了一首声母歌，带着孩子们拍手唱：

"bbb，像个6字bbb……"

"ppp，爬坡上山ppp……"

说实话，这首声母歌并不"专业"，有些发音的描述也不够严谨。

但对六七岁的孩子来说，唱比读更有趣，拍手比站着更有劲儿。

一节课下来，二十三个声母他们不一定都记住了，但至少——

他们觉得拼音课不是那么可怕。

这就够了。

等到复习声母的时候，问题来了：

声母太多，形状又相近，孩子们开始混淆。

b和d不分，p和q打架，n和l纠缠不清……

根据我多年的观察，一年级的小朋友有一个共同特点：

嘴特别愿意动，手不太愿意动。

你让他们大声读、反复读，他们会配合；

你让他们安静地写、认真地写，他们就开始走神。

于是我做了一个决定：让他们"玩"卡片。

我让每个孩子自己动手做一套声母卡片——这可是他们难得愿意"动手"的环节——然后在课堂上玩"找朋友"的游戏。

游戏的规则很简单：

我随意说出一个音，比如"bō"，孩子们就要从自己的卡片里找出"b"和"o"，然后把两张卡片并排举起来。

第一轮，慢一点，让他们找到；

第二轮，快一点，让他们抢；

第三轮，再快一点，让他们出错。

出错也没关系。

出错才是最好的学习机会。

整个游戏过程中，我始终在观察每个孩子的表现：

谁的反应最快，谁还在犹豫，谁根本不知道该举哪张卡片。

通过这种方式，我既避免了枯燥的重复机械练习，又悄悄地把那些容易混淆的声母刻进了孩子们的脑海里。

三、复韵母篇：ui和iu的"世纪难题"

如果说声母是拼音的"开场白"，那复韵母就是拼音的"拦路虎"。

复韵母最让人头疼的地方，不在于它本身有多难，而在于——

它特别容易混淆。

比如ui和iu。

这两个组合，看起来差不多，读起来差不多，写起来也差不多。

可它们偏偏就是不一样。

在课堂上，我曾经问过孩子们："你们用什么方法来区分这两个复韵母？"

孩子们很踊跃，纷纷举手回答——

有的说："老师，我记图形！ui像小女孩的围巾，iu像……像……"

有的说："老师，我记位置！ui是u在前面，iu是i在前面！"

有的说："老师，我记顺口溜！"

这些方法都没错。

但效果，说实话，不是特别理想。

直到有一次——

有一个孩子举手了。

她说："老师，我是用读音来记的！"

我眼睛一亮，示意她继续说。

她说："ui，先发u的音，口型是圆圆的，然后嘴巴慢慢滑向i，口型变扁。所以看到ui，我就在心里念一遍这个动作。"

我追问："那iu呢？"

她答："iu正好反过来，先发i，嘴巴扁扁的，最后停在u的口型上。"

全班的眼睛都亮了。

我顺势总结——

区分ui和iu，最准确、最直接的方法，就是回归发音本身。

- ui：先发u（嘴巴圆圆），再滑向i（嘴巴扁扁）

- iu：先发i（嘴巴扁扁），再滑向u（嘴巴圆圆）

动作不同，顺序不同，结果就不同。

讲完发音，紧接着又一个问题冒了出来——

给ui和iu标调号。

调号标在谁头上？

这个问题，曾经让一大批孩子栽过跟头。

我曾经编过一个小故事，给孩子们加深印象——

故事大意是这样的：

> i和u都想戴漂亮的帽子，可帽子只有一顶。

> 它们吵啊吵，吵到拼音国王那里。

> 国王说："别吵了！谁站在后面，帽子就给谁戴。"

孩子们听完，乐得咯咯笑。

但光靠故事还不够，标调歌必须要背——

有a找a，没a找oe，iu并列标在后。

这句话，孩子们背得滚瓜烂熟。

可一到考试，还是有人出错。

没办法，这种东西，就是得反复练、反复纠、反复考。

四、鼻韵母篇：前鼻音和后鼻音的"老大难"

如果说复韵母是"拦路虎"，那鼻韵母就是拼音教学里的"终极大魔王"。

鼻韵母分前鼻音和后鼻音。

an、en、in、un、ün是前鼻音；

ang、eng、ing、ong是后鼻音。

它们听起来很像，发起来更难。

有些孩子发音的时候，前鼻音不像前鼻音，后鼻音也不像后鼻音——

听起来就像是用普通话说一个带"嗯"的音，含含糊糊，听不出是前是后。

更麻烦的是，方言区的孩子，受家庭语言环境的影响，很多音在他们从小到大的生活里就没有被区分过。

比如有些地区，"陈"和"程"是同音字，"金"和"京"是同音字。

让他们来区分前鼻音和后鼻音，真的是难上加难。

可这是拼音的坎儿，迈不过去，普通话就读不标准。

在教前鼻音的时候，我曾经走过一段弯路。

一开始，我是用课文插图来教学的。

比如教an，就指着课本上一个小朋友安安静静坐在椅子上的图片，说："看，这个小朋友安安静静的，ananan……"

这个方法不能说没用，但效果一般。

孩子们记住了图片，却没记住发音的要领。

后来，我换了一个思路——

让发音规律自己说话。

比如an，它是由a和n组成的。

那它的发音，其实就是把a的音延长，然后慢慢转向n的音。

我让孩子们先单独发a的音，再单独发n的音，然后把这两个音连起来，慢慢加快——

a……n……an

a………n……an

a…………n……an

他们自己就把an的音给"滑"出来了。

这种方法有一个最大的好处——

孩子们不是被老师"塞"进去的，是自己"试"出来的。

一旦是自己试出来的，他们就会特别兴奋，特别有成就感。

教完an，我用同样的方法教en、in、un、ün。

结果，那节课的课堂气氛出奇地好。

孩子们一个个争着、抢着要发给我听。

当然，发得乱七八糟的也不少。

有的把en发成了eng，有的把in发成了ing。

可我一点都不着急。

因为他们愿意开口，愿意尝试，这就是最大的进步。

我只需要在他们发错的地方轻轻提示一下——

"嘴巴再张大一点！"

"舌头再往上抬一点！"

"注意，鼻音要从鼻子里出来！"

孩子们一点就通。

自主尝试 + 及时反馈，这个组合拳，在拼音教学里屡试不爽。

五、复韵母教学的三步训练法

为了把复韵母彻底拿下，我在复习环节设计了一个三步走的训练方案：

第一步：发现

我问孩子们："你们觉得，复韵母的发音和它的组成之间，是不是有什么规律？"

孩子们一开始是懵的。

经过几次引导，有人开始尝试：

"老师，ai是不是先发a再发i？"

"老师，ei是不是先发e再发i？"

对！

就是这种感觉！

第二步：探究

我让孩子们分组讨论：不同的复韵母，发音的顺序是不是都一样？

有的组说："ai是a到i，ei是e到i。"

有的组说："ui是u到i，iu是i到u。"

还有的组说："ou是o到u，iu……咦，iu怎么又是i到u？"

问题被孩子们自己发现了，这比老师直接告诉他们更有效。

第三步：实践

我让每个小组选一个复韵母，用动作演示它的发音过程——

谁演前面的字母，谁演后面的字母，怎么"滑"过去。

教室里一下子热闹起来。

有的小组演ai，两个孩子面对面，一个张大嘴巴，一个抿起小嘴，然后慢慢靠近；

有的小组演ou，一个孩子嘴型圆圆的，另一个孩子嘴型也圆圆的，慢慢合拢；

还有的小组演ng，自己一个人演，因为n和g都是发音器官的最后归宿。

整个过程中，我没有强制灌输什么，而是在旁边观察、点拨、鼓励。

自主、合作、探究，这六个字说起来容易，做起来需要老师有足够的耐心和智慧。

六、写在最后：拼音教学，慢就是快

一个半月的拼音教学，说短不短，说长也不长。

回头看，有几个感受特别深：

第一，不要怕"慢"。

有些老师会急于求成，一节课塞十个八个字母，结果孩子消化不良，后面的全乱套。

拼音这东西，慢就是快。

宁可一节课只教两个字母，也要让孩子把每个字母都印在脑子里。

第二，不要怕"玩"。

拼音本来就是抽象的符号，对六七岁的孩子来说，b、p、m、f和一堆火星文没什么区别。

你要把它变直观、变有趣、变可操作。

唱儿歌、做卡片、玩游戏、演动作……所有能用的招数都用上。

第三，不要怕"等"。

有些孩子就是慢半拍，你怎么教他都记不住。

别急，给他时间。

拼音这东西，练着练着，某一天他突然就开窍了。

你等得越久，他开窍的那一瞬间，你就越会感受到当老师的幸福。

第四，不要怕"纠错"。

发音不标准，是拼音教学里最常见的问题。

孩子们不怕出错，怕的是你不让他再试一次。

纠错的时候，语气要温和，方式要有趣。

"我们一起来试试看！""再发一次，老师相信你可以的！"

这些话，说起来简单，做起来却需要日复一日的耐心。

但当你听到某一天，一个平时不怎么说话的孩子，突然举起手，奶声奶气地说："老师，我会了！"

那种感觉，比什么都甜。

所以，如果你问我，拼音教学难不难？

难。

真的难。

可如果你再问我，还愿不愿意再来一次？

愿意。

一百个愿意。

因为每一次拼音教学，都是一次新的成长——

孩子们的成长，也是我的成长。