一所农村初中的综合实践活动探索：从水泥厂到家乡方言，学生究竟学到了什么？

【来源：易教网 更新时间：2026-08-24】

一所农村初中的综合实践活动探索：从水泥厂到家乡方言，学生究竟学到了什么？

提起综合实践活动课程，很多农村初中的校长和老师都有一种复杂的情绪：一方面，他们深知这门课程的价值——它能让学生走出教室，走进真实的生活，在实践中获得知识、能力和情感的多重成长；

另一方面，他们也面临现实的困境——大班额、安全隐患、家长压力、评价标准缺失……种种问题交织在一起，让这门课程的实施举步维艰。

今天，我想和大家分享一所农村初中——南渡初级中学在综合实践活动方面的探索历程。这所学校的做法，或许能给正在摸索中的同行们一些启发。

从一节"水泥厂"课说起：综合实践活动的统筹规划

南渡初级中学在课改之初就成立了以校长任组长的综合实践活动课程指导小组，召开了综合实践活动动员大会，制定了《南渡初级中学综合实践活动实施方案》，具体确定了综合实践活动的目标、任务、活动主题、活动方法和步骤，并邀请了有关专家来校指导综合实践活动的开展。

学校对这门课程的管理实行三层模式：学校管理、年级管理、班级管理。各年级根据学校综合实践活动实施方案，结合本年级实际情况制定年级综合实践活动计划，班级则根据学校和年级计划再制定出班级综合实践活动计划。

特别值得一提的是，学校把综合实践活动与地方特点有机结合起来，作为校本课程加以开发。综合实践活动主题的确定紧密结合本校的特点，充分开发和利用乡土资源和校本资源。

举个例子。在开设综合实践活动课程一年多的时间里，学校确定了"以认识计算机病毒"、"我们镇上的水泥厂"、"保护水资源，从我做起"、"走进广告天地"、"远离噪声，享受安静生活"、"传递我们的美——板画设计"、"趣味拼图"等活动主题。

每一个主题背后，都是一个真实的世界。水泥厂就在镇上，学生们可以在教师指导下上网或进图书馆查阅资料，了解水泥生产流程，然后实地参观采样，回来后撰写调查报告或小论文。这种学习方式，比任何课堂讲授都更有力量。

两种形式："全员参与"与"小组研究"

南渡初级中学开展综合实践活动的形式主要有两种。

第一种是普通层面上的综合实践活动，即以综合性实践为主的学科或学科整合活动。这种活动列入课程表，每周开设三节综合实践课，在具体实施中采用弹性课时制，一般每周安排半天时间，学生全员参与。有时需外出活动，如参观工厂、远足登山、慰问敬老院老人等，则由学校统一安排集中时间。

第二种是深层次的综合实践活动，即以研究性学习为主的小组活动。研究性学习为主的小组活动的时间主要以周六上午活动为主，同时还充分利用中午、下午放学后等时间，一般由六到八名学生组成活动小组，共同确立一个研究专题，并进行具体的分工，在有关学科教师的引领下，开展研究性活动。

由于此类综合实践活动需要的时间、空间较大，经常要走出校门进行参观、采访、调查等，因此，在时间的安排上要给予相当大的自由度。

这两种形式互相补充，既保证了全体学生的基本参与，又让有兴趣的学生能够深入研究。

教师角色的转变：从"传授者"到"参与者"

综合实践活动课程开设一年多来，这所学校的广大教师角色得到了重新定位。许多教师深深地体会到，开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授知识给学生，而是要与学生一起获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验；培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力。

教师由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者。

这一转变说起来容易，做起来难。教师和学生一起参与综合实践活动，有利于建立民主、合作、平等的新型师生关系。由于综合实践活动具有活动空间的广阔性和活动时间的延续性，因此，它需要大量的教师参与，学校不应指定专门的教师作为综合实践活动课程的指导老师，而应鼓励更多的教师参与对学生综合实践活动的引领和指导。

以南渡初级中学为例，在开展"我们镇的水泥厂"综合实践活动过程中，教师首先指导学生上网或进图书馆，查阅有关资料，了解水泥生产流程；其次，教师还出面与水泥厂联系参观时间等事宜；再次，教师还要指导学生准备分析样品的仪器、药品等。

在活动总结阶段，教师引导学生对参观调查、采样分析得来的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写调查报告或小论文，另外，还引导学生着重对活动过程中的认识、体验和收获进行及时的总结和反思等。

教师的引领贯穿于学生综合实践活动的全过程。这种全过程的陪伴，对教师来说是一种挑战，也是一种成长。

学生的成长：自主创新能力与新型师生关系

一年多来，学校通过"趣味拼图"、"参观水泥厂"、"家乡方言和文化"、"特色家乡菜"、"寻访家乡名人"、"设计校园平面示意图"、"交通标志与安全"等系列综合实践活动，让学生自主动手实践，大大激发了学生探求人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。

通过对学生的综合能力考查，他们发现学生的动手实践和自主创新能力较以往有了较大的提高。

更好的是师生关系的改变。综合实践活动中，老师不再"居高临下"地使用讲台，而是始终处于学生中间，引领着学生走向生活，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在实践中达到一种新的境界。

通过两个多学期来的综合实践活动的开展，他们发现，学校的师生关系正逐渐变为融洽、和睦的新型师生关系。由于综合实践活动中，给予了学生平等、自主、和谐的权利氛围，许多学生在课堂上较以往更喜欢动脑子，特别是大多数同学都敢于提问，敢于发表自己的见解，甚至通过实践中的发现，还激发起向老师、向权威挑战的勇气。

这种勇气，在应试教育的大环境下，显得尤为珍贵。

荣誉与认可

实施综合实践活动课程一年多来，学校共有一百二十多人次学生在各级各类综合实践活动课程竞赛中获奖，如在学生网页设计、研究性学习小论文评比、劳技小制作小发明等比赛中，学校有多人分获市、学区一、二、三等奖。

这些荣誉的背后，是一个个鲜活的学生在真实场景中学习和成长的故事。

反思：农村初中综合实践活动的现实困境

任何探索都不可能一帆风顺。南渡初级中学的综合实践活动，通过广大师生的共同努力，确实取得了一些明显的成果，但与一些兄弟学校相比，作为一所年轻的农村初中，他们遇到的困惑也不少，值得反思的地方也很多。

第一，综合实践活动课程主张学生要深入社会，走进生活。强调课程的开放性，而现有的大班额制，如要学生全员参与，会带来巨大的安全隐患和管理上的困难。组织几十个学生外出参观、调查，安全责任重于泰山。

第二，综合实践活动强调与地方文化的结合，这必定会影响学科知识的教学质量，学校和教师必然要承受社会、尤其是家长的压力。在升学压力依然巨大的当下，家长难免会质疑："搞这些活动，能提高成绩吗？"

第三，综合实践活动的评价制度因校本课程的差异而标准不同，在评价过程中操作较困难。如何科学评价学生的实践成果？如何将过程性评价与终结性评价结合起来？这些问题都需要进一步探索。

第四，校本课程的开发追求的是差异性和个性化的亮点，往往会忽视课程组织的共同、平衡的原则，各校校本课程的质量会有良莠不齐的情况存在。这种差异是特色，还是问题？需要在实践中慢慢寻找答案。

综合实践活动的未来

综合实践活动课程的真正价值，不在于学生获得了多少知识，而在于他们经历的过程、形成的体验、建立的态度。

南渡初级中学的探索告诉我们：即使是一所普通的农村初中，只要用心去做，也能让学生在水泥厂里读懂工业生产的逻辑，在家乡方言里感受文化的温度，在寻访家乡名人中理解脚下的土地。

这条路注定不会平坦，但每一步都算数。