从屏幕前的无奈，到教研场的热烈

疫情带来的漫长假期，像一道突如其来的鸿沟，将我们与熟悉的讲台、喧闹的教室短暂分离。两个月的延期开学，对于海滨三小数学组的每一位老师而言，起初是屏幕前手忙脚乱的适应，是对着摄像头自言自语的空荡。然而，距离能够阻隔相见，却从未浇灭我们对于教学那份近乎本能的热情。

当“停课不停学”的指令下达，我们意识到，传统的教研模式必须转身，一场围绕“云端”的自我革新，悄然在数学组内部点燃。

学校提出了“云教研”的大方向，我们数学组接过了这支令箭。方向明确了，路径却需要自己摸索。线上教学的特质是什么？是时空分离下的单向灌输，还是技术赋能后的高效互动？我们选择了后者。于是，“巧用‘希沃’破难点，打造高效互动课堂”成为了我们这一学期教研活动最核心的锚点。

这不是一句漂亮的口号，而是一群普通小学教师，在特殊时期为自己设定的、必须抵达的彼岸。

教学论坛：把“真问题”摊在阳光下

线上教学与后续的线下衔接，对于习惯了面对面授课的我们，无异于闯入一片陌生的丛林。技术操作生涩、学生状态难以捕捉、作业反馈滞后……问题像藤蔓一样缠绕上来。我们深知，闭门造车只会让焦虑发酵。教研组决定，把问题晒出来。

我们组织了两次教学论坛，主题异常尖锐：一次是“线上线下教学衔接经验分享”，另一次是“线下教学疑难问题探讨”。没有客套，没有寒暄，论坛一开始，老师们便迫不及待地倒出心中的困惑。

“批改电子作业，眼睛看花了，效率却不高，怎么办？”

“线上课堂，怎么才能不只是我讲学生听，让他们真正‘动’起来？”

“回到线下，发现学生知识掌握程度参差不齐，练习设计如何兼顾？”

令人惊喜的是，当问题被抛出，创意也随之涌现。有老师分享了利用小程序快速批改、自动统计错题的功能；有老师演示了如何在“希沃白板”中设计课堂小游戏，让屏幕那端的学生抢答、拖动、分类，玩得不亦乐乎；更有老师在练习设计上提出了“分层任务卡”的想法，针对不同基础的学生，提供难度递进的“营养套餐”。

那一刻，我们忽然明白，教研最美的状态，不是一个人呈现完美的答案，而是一群人贡献各自的智慧碎片，最终拼成一幅更完整的图景。教学论坛，让“问题”不再是负担，成了孕育“方法”的沃土。

理论学习：为我们的“短板”精准输血

在实践中摸索固然可贵，但若没有理论的灯塔照耀，航行容易迷失方向。坦诚地说，我校数学组有两个公认的“软肋”：论文撰写和深度技术应用。很多老师课上得好，但一提到将经验转化为文字，便感到无从下笔；对于“希沃”这类互动软件，也大多停留在播放PPT的基础层面。

缺什么，就补什么。本学期的理论学习，我们便锁定了这两个靶心。

我们邀请了在论文写作上小有心得林婷如老师进行分享。她没有空谈理论框架，而是从自己一篇获奖论文的初稿讲起，展示如何将一个课堂中的小灵感，一步步打磨成有观点、有案例、有逻辑的专业文章。

她分享如何捕捉教学中的“真问题”，如何用数据和课堂实录作为论据，那种“庖丁解牛”般的细致，让台下许多老师频频点头，原来论文的“神秘面纱”之下，是这般接地气的思考与记录。

紧接着，方娜老师的“希沃软件技术指导”则是一场酣畅淋漓的实战演练。她不再满足于展示软件的基本功能，而是聚焦于“互动”二字。如何利用“希沃”的蒙层功能制造课堂悬念？如何用“课堂活动”模板三分钟制作一个知识竞赛？如何将手机变成移动展台，实时展示学生的草稿过程？

她的操作行云流水，每个功能都紧密贴合着我们日常教学的真实场景。许多老师边听边在自己电脑上尝试，会议室里响起此起彼伏的惊叹声：“原来这个功能是这样用的！”

两次理论学习，像是一次精准的“输血”。它没有立即让我们变成写作高手或技术专家，但它破除了我们心中的畏难情绪，搭建了最基础的认知框架。我们知道路该怎么起步了，这为后续更深入的实践，垫下了第一块坚实的砖石。

集体备课：在思维的碰撞中淬炼一课

当疫情趋于稳定，我们终于可以面对面坐在一起。久别重逢后的第一次线下集体备课，我们格外珍惜。我们选择了二年级下册《推理》这一课，由年轻的严梦凡老师主备。

过程是严谨而开放的。严老师首先独立完成教学设计，形成初稿。这份初稿没有藏着掖着，而是提前上传到了钉钉群。那几天，组的老师们无论在办公室，还是在家，一有空便点开那份设计，反复研读，将自己的思考与批注密密麻麻地记录在旁。

真正的火花，迸发在线下讨论的现场。严老师先阐述了自己的设计思路：她希望用学生熟悉的卡通人物创设情境，通过简单的语言描述，引导孩子们学会用“不是……就是……”的句式进行排除法推理。思路清晰，目标明确。

随后，老师们的话匣子打开了。有老师肯定情境创设的趣味性，能迅速抓住低年级孩子的注意力；也有老师提出了更精细的建议：“在引导学生表达推理过程时，是否可以增加一些学具操作，比如给他们人物卡片，让他们动手排一排？从具体操作到语言抽象，步子会不会更稳？”

“练习环节的设计，是否可以增加一个开放式推理题？比如‘猜猜老师带来的礼物在哪个盒子里’，条件由学生来提供，让他们从‘解题者’变为‘出题者’，思维的训练会不会更深入？”

你一言，我一语，严老师的教学设计在讨论中逐渐丰满、立体。这不仅仅是在修改一份教案，更是在进行一场关于“儿童如何学习逻辑推理”的微型研讨会。最终呈现的《推理》课，凝聚了数学组的集体智慧。严老师上得精彩，孩子们学得投入。我们看到，当个人的智慧融入集体的河流，最终奔涌出的，是更具生命力的课堂波澜。

听评课：见证成长，更是照见自己

随着教学秩序全面恢复，我们的教研也回归了最经典也最有效的形式——听评课。这一学期，我们把聚光灯更多地投向了组内的新教师。我们相信，看见他们的成长，便是看见数学组的未来。

严梦凡老师再次站上了公开课的讲台。经历了一学期的打磨和那次集体备课的洗礼，她呈现的课堂，让所有听课老师眼前一亮。那份初登讲台的青涩已褪去大半，取而代之的是课堂节奏的沉稳与教学环节设计的活泼灵动。教姿教态大方得体，问题设计环环相扣，能敏锐地捕捉学生的生成并予以巧妙引导。

我们看到了一个青年教师清晰而扎实的成长脚印。

评课环节，气氛真诚而热烈。我们由衷地肯定了严老师巨大的进步，她的教学设计能力、课堂驾驭能力得到了所有人的认可。同时，我们也像打磨玉石一样，细致地提出了一些可以更精进的地方：比如某个环节的语言可以更儿童化一些，比如对个别思维跳跃较快的学生，可以如何将他的独特思路转化为全班的资源。

这样的听评课，对新教师而言，是展示的舞台，更是成长的阶梯；对成熟教师而言，是经验的输出，也是反思的契机。在评议他人的课堂时，我们总会不自觉地对照自己的教学。“这个问题如果是我，会怎么处理？”“他这个巧妙的设计，我能否借鉴？

”全组范围内的相互聆听与研讨，让教研活动超越了“完成一项任务”的层面，成为了一个持续流动的能量场，滋养着场内每一位教师的专业生命。

前行路上，我们的思考从未停止

回顾这一学期，我们围绕“云教研”，从线上论坛到线下碰撞，从理论充电到课堂实践，每一步都走得踏实。我们似乎完成了很多，但也清醒地知道，所有令人满意的句点，都只是下一个阶段的起点。

我们发现，理论学习打开了窗，但真正让论文撰写和软件应用内化为自身能力，还需要大量的、孤独的刻意练习。从“知道”到“精通”，中间横亘着一条名为“反复琢磨”的漫长道路。组内的学习共同体，需要在这个阶段提供更持续的、个性化的支持。

我们也看到，在课堂创新这条永无止境的探索之路上，我们的思考仍需下沉。无论是教学组织形式的变革，还是课后练习的设计与改编，如何真正从“知识本位”转向“素养本位”，如何让每一道题、每一个活动都承载起发展学生数学思维与解决问题能力的使命，这需要我们跳出惯性，进行更深、更系统的思考。

疫情带来的“暂停键”，意外地成为了我们数学组教研形态转型的“加速键”。我们开始更熟练地穿梭于线上与线下，更主动地拥抱技术，更珍惜面对面的深度对话。这其中的核心，从未改变——那就是对教学本身的敬畏，和对学生成长的负责。

路还很长，但方向已然清晰。带着这一学期的收获与思考，数学组的我们，已准备好继续走向教研的“深水区”，去探寻那片更广阔、也更迷人的教学风景。