做一个灵魂有香气的教师：在喧嚣中重拾教育的温情与理性

【来源：易教网 更新时间：2026-02-16】

时光总是在不经意间悄然流逝，站在学期的终点回望，这段时间关于师德师风的自查与学习，对我而言，是一场触及灵魂的洗礼。我们每天穿梭在校园的走廊里，忙碌于教案与作业之间，很容易在琐碎中迷失最初的航向。教育的本质究竟是什么？这不仅是教育哲学的宏大命题，更是每一个一线教师在夜深人静时需要面对的自我叩问。

结合这段时间的深度反思，我将这份关于教育、关于爱、关于成长的思考梳理成文，愿与诸君共勉。

爱的教育：从职业倦怠到生命自觉

记得初为人师时，我对这份职业的理解更多停留在“谋生”的层面。那时，备课、上课、批改作业，这一切都成了机械重复的流程。我在讲台上声嘶力竭，看着台下那一双双或懵懂或游离的眼睛，内心常常涌起一种难以名状的疲惫感。那种感觉，就像是在漫长的隧道中独行，看不到尽头的光亮。

然而，转变发生在一个个不经意的瞬间。当那个平时调皮捣蛋的孩子，在教师节那天羞涩地递上一张手绘的贺卡；当清晨走进校园，耳边响起此起彼伏的“老师好”；当我因为感冒嗓子沙哑，讲台上不知何时多了一盒润喉糖。这些细微的片段，像温暖的阳光一点点穿透了我心中的阴霾。

我开始意识到，教育绝非冷冰冰的知识传递，而是一颗心灵唤醒另一颗心灵的过程。

真正的爱，能够化解一切劳累。当心中充满对学生的爱意，那些看似繁重的工作便拥有了神圣的意义。我们付出的每一分心血，都在这些稚嫩的生命中种下了希望的种子。这种爱，让我们在疲惫时依然能够微笑面对挑战，在困惑时依然坚定前行的步伐。教育工作者只有先成为心中有爱的人，才能在学生的眼中看到星辰大海。

宽容的力量：给成长中的花朵一点时间

教育是一门慢艺术，需要我们拥有一颗宽容的心。正处于成长阶段的孩子们，心智尚未成熟，犯错是他们探索世界、认识自我的一种方式。面对学生的错误，简单的批评与惩罚往往治标不治本，甚至可能适得其反。

曾有一个真实案例让我印象深刻：一名学生因为在课后受到批评，心怀不满，在背后说了老师的坏话。当这消息传到我耳中时，我的第一反应当然是愤怒。但冷静下来思考，愤怒能解决问题吗？如果我此刻大发雷霆，对他进行更严厉的训斥，只会让师生关系降至冰点，甚至让他产生更强烈的逆反心理。于是，我选择了一笑置之。

第二天，我依然像往常一样授课，依然在课堂上提问他，甚至在他回答正确时给予了肯定的掌声。这种无声的宽容，反而让他感到羞愧。几天后，他主动来到办公室，低着头向我道歉。

那一刻我明白，宽容并非放纵，而是一种更高层次的教育智慧。它给了学生自我反省的空间，让他们在感受到被接纳的同时，学会修正自己的行为。雪上加霜的批评只会激化矛盾，而润物细无声的宽容，往往能收获意想不到的教育效果。每一个犯错的孩子，其实都在等待一个被理解的机会，我们要做的，就是给他们这个机会。

欣赏的智慧：发现每个孩子独特的闪光点

在这个竞争激烈的时代，我们太习惯于用成绩这一把尺子去衡量所有的学生。然而，全能全才的人毕竟是少数，包括我们自己，在许多领域也同样是门外汉。如果我们只盯着分数，就会忽视那些在艺术、体育、人际交往等方面具有天赋的孩子。

教育的公平，体现在我们要用多元的眼光去欣赏每一个学生。有的孩子逻辑思维缜密，善于解题，我们要表扬他的智慧；有的孩子情感丰富，善于朗读表演，我们要称赞他的才华；有的孩子思维跳跃，常常提出奇思妙想，我们要鼓励他的创新精神。

著名的多元智能理论告诉我们，每个人的智能结构都是独特的。如果一个学生在数学考试中失利，但他能画出绚丽的图画，或者能修好班级坏掉的桌椅，这同样值得肯定。我们要学会将关注点从单纯的结果转移到学习的过程上来。当学生在思考时，肯定他的专注；当学生在尝试时，鼓励他的勇气。

让每个学生都能在校园里找到属于自己的成就感，他们才会真正爱上学习，投入身心去探索未知的领域。欣赏，是点亮孩子自信心火花的燧石。

尊重的实质：构建平等的师生对话场

“尊重”二字，在教育界被提及了无数次，但真正落实到细节中，却并非易事。学生是具有独立思想和行动自由的个体，他们渴望被平等对待，这种渴望甚至比成年人更为强烈。得到老师的尊重，对于学生来说，是一种莫大的精神激励，能够极大地激发他们的内在潜能。

尊重的实质，是把学生当作和自己一样的生命个体来看待。这不仅仅是口号，更要渗透在生活中的每一个细节里。记得有一次，我请一名学生帮忙把作业本搬到办公室。搬完后，我习惯性地对他说了声“谢谢”。他愣了一下，然后脸上绽放出灿烂的笑容，那种被当作大人般尊重的喜悦，溢于言表。

从此，我养成了习惯。找学生帮忙说谢谢，不小心碰到学生说对不起，请学生回答问题时用“请”的手势。这些看似微不足道的礼貌用语，在课堂上发挥着强大的功效。和谐的课堂气氛，正是源于这些点点滴滴的尊重。许多教育名家的课堂之所以精彩纷呈，学生发言积极踊跃，秘诀之一就是对学生无处不在的尊重。

当学生感受到自己的人格被维护，情绪自然会放松，思维自然会活跃，从而全身心地参与到学习互动中来。

自我的重塑：做一名研究型的终身学习者

教育的道路漫长且修远，教师自身的修养决定了教育的高度。在这次自查中，我也深刻认识到了自身的不足。

首先是情绪管理的挑战。面对那些喜欢挑衅、扰乱课堂纪律的学生，我有时会缺乏足够的冷静，容易被愤怒左右；面对性格内向、不爱说话的学生，我有时又会缺乏足够的耐性，急于求成。其次是教学风格的固化。现在的孩子见多识广，他们喜欢多才多艺、教学形式新颖的老师。

如果总是一成不变的教学模式，必然会让学生感到审美疲劳，产生倦怠感。最后是研究精神的匮乏。在日常工作中，我常以能力有限为借口，满足于现状，缺乏探索教学新理论、新方法的热情，习惯于被动接受，缺乏主动思考。

为了突破这些瓶颈，我们需要进行深刻的自我重塑。

多读与多思，是成长的基石。我们要广泛涉猎教育类书籍，从苏霍姆林斯基到陶行知，从心理学到脑科学，不断丰富自己的理论储备。同时，要坚持写教育反思，记录每一天的得失，在反思中积累经验，沉淀智慧。

多看与多学，是提升的阶梯。我们要善于利用网络资源，观看教育名家的示范课，学习他们精湛的教学艺术和独特的课堂掌控力。学人之长，补己之短，将优秀的教学经验内化为自己的教学能力。丰富自己的课余生活，培养广泛的兴趣爱好，让自己成为一个有趣的人，一个充满魅力的老师，这样才能与学生找到更多的默契点。

多研与多行，是创新的源泉。教学研究并非高不可攀，它就藏在教学实践的细节之中。我们要学会在细节中找问题，在问题中寻找解决方法。无论是课堂提问的设计，还是作业批改的反馈，都可以成为研究的课题。我们要努力培养探索教学新理论的热情，拒绝做别人思想的传声筒，要做教育实践的思考者。

教育心理学中有一个著名的公式，描述了学生的学习动机与教师期望之间的关系：

\[ E = M \times P \times I \]

其中，\( E \) 代表动力，\( M \) 代表动机强度，\( P \) 代表成功的概率，\( I \) 代表激励的诱因。作为教师，我们的言行举止直接影响着变量 \( P \) 和 \( I \)。

当我们以良好的心态、多样的方法和充满智慧的教育去影响学生时，我们实际上就是在为他们增加成功的概率和激励的诱因。

未来的日子里，我会时刻将这份自查与反思铭记于心。教育是一场修行，渡人，亦是渡己。我将努力塑造良好的教师形象，做一个让同事敬佩、让学生喜爱、让家长欢迎的好老师。在教育的这片热土上，继续耕耘，继续守望，用爱与智慧，去静待每一朵花开。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。愿我们都能在这条充满荆棘也鲜花的道路上，遇见更好的自己，也成就更好的学生。