别让数学课变成催眠曲：用爱与趣味唤醒低年级孩子的思维灵性

【来源：易教网 更新时间：2026-02-01】

唤醒沉睡的课堂：数学本该是灵动的舞蹈

很多时候，当我们站在讲台上，看着台下那一双双求知若渴却又逐渐黯淡下去的眼睛，内心总会涌起一阵难以名状的酸楚。尤其是面对低年级的孩子，他们本该是思维最活跃、想象力最丰富的年纪，却往往在数学课的某个时刻，悄悄低下了头，甚至抵挡不住困意的侵袭。

我们不禁要问，为什么？难道数学真的就那么枯燥乏味吗？

那些冰冷的数字，那些僵硬的符号，难道注定只能成为孩子们的噩梦？

其实，数学是一座充满奇迹的宫殿，每一块砖石都闪烁着智慧的光芒。孩子们之所以感到厌倦，很多时候并非因为数学本身，而在于我们呈现它的方式。当我们日复一日地重复“打开课本第几页，今天我们学竖式”时，我们实际上是在亲手扼杀数学的生命力。

真正的教育，应当是唤醒。我们要做的，是将那些抽象的概念，还原成孩子们看得见、摸得着、感受得到的生活体验。

让抽象落地：从“指尖”感受到的重量

对于低年级的孩子来说，抽象思维就像是尚未长出的翅膀，他们更需要依托具体的感官来认识世界。

记得有一位王老师，她在讲授“重量单位”这一课时，做出了一个让所有孩子都兴奋不已的举动。她没有照本宣科地让孩子们背诵“一千克等于多少克”，而是直接搬来了一台电子秤，并鼓励孩子们把自己心爱的玩具带到学校来。

课堂上，孩子们争先恐后地拿起自己的玩具，先用手掂一掂，在心里估摸一个重量，然后再迫不及待地放到秤上验证。

“哇，原来我的变形金刚这么重啊！”

“我的布娃娃好轻哦！”

那一刻，数学不再是纸上的黑字，而是他们手中的分量，是他们指尖的触感。那个原本枯燥的 \( 1\text{kg} \)，就这样活生生地刻进了他们的脑海里。连平时最坐不住的那个小男孩，都全神贯注地记录着每一个数据，生怕错过一次称重的机会。

这就是具象化教学的魅力。当知识有了温度，孩子们自然会伸出双手去拥抱它。

游戏化驱动：在欢笑中构建数感

如果说具象化是数学的骨架，那么游戏就是数学的血肉。孩子们天生就是玩家，在游戏中，他们能展现出惊人的专注力和爆发力。

很多老师在教“20以内加减法”时，常常苦恼于如何让枯燥的计算变得有趣。其实，只要我们稍微转换一下思路，课堂瞬间就能变成欢乐的海洋。

我们可以准备一些彩色的小圆片，红色代表加法，蓝色代表减法。一场“红蓝大战”就此拉开帷幕。孩子们在扔圆片、算得分的紧张刺激中，不知不觉就完成了大量的口算练习。

或者来一场“骰子接力赛”。两个骰子一扔，数字相加，算得又快又准的小组才能前进。那一刻，每个孩子都在为了团队的荣誉而飞快地转动大脑。

还有那个经典的“数字接龙”，大家轮流报数，累计超过20就输。这简单的游戏背后，藏着孩子们对数字大小、顺序的敏锐感知。

曾经有位李老师，在班级里坚持推行这些游戏。期末的时候，他惊喜地发现，孩子们不仅口算速度大幅提升，更重要的是，他们不再害怕计算，甚至期待每一次的数学挑战。这种内驱力的觉醒，比任何分数的提升都来得珍贵。

思维的可视化：破解应用题的密码

随着年级的升高，应用题成了很多孩子的“拦路虎”。家长们常常焦虑地问：“我家孩子计算没问题，为什么一遇到应用题就懵了？”

这其实是因为孩子的思维还没有从具体的动作过渡到抽象的逻辑。他们需要一座桥梁。

面对“小明有8个苹果，吃掉3个，妈妈又买来5个，现在有多少？”这样的题目，我们可以引导孩子把思维过程画出来。

第一步，实物操作。拿真的苹果，或者用积木代替，摆一摆，分一分，让孩子亲眼看到数量的变化。

第二步，画图分解。先画8个圈，划掉3个，再添上5个。这一笔一划之间，题目中的数量关系便清晰地呈现出来。

第三步，角色扮演。让孩子们分别扮演小明和妈妈，在演绎故事的过程中，理解题目背后的情境。

当思维有了形状，难题自然迎刃而解。曾经有位张老师，通过这种方法，帮助班级里的孩子攻克了应用题的难关。原本那一堆杂乱的文字，在孩子们的笔下变成了一幅幅生动的连环画。正确率的飞跃，只是水到渠成的结果。

分层与激励：尊重每一个生命的节奏

教育最忌讳“一刀切”。每个孩子都是独一无二的花朵，花期不同，色彩各异。在数学教学中，分层教学显得尤为重要。

以乘法口诀为例，我们可以设计不同梯度的任务。

基础组的孩子，可以通过乘法表卡片进行反复练习，夯实基础；

进阶组的孩子，可以玩“商店游戏”，在模拟购物的过程中运用乘法进行计算；

挑战组的孩子，则可以尝试推导乘法规律，比如探索 \( 5 \times 6 = 5 \times 5 + 5 \) 背后的逻辑。

最令人叫绝的，是刘老师设计的“数学银行”系统。在这个系统中，孩子们完成不同难度的任务可以赚取“数学币”，积攒到一定数量就能兑换特权，比如“免做一次作业”或者“当一天小老师”。

这一招极大地激发了孩子们的竞争意识和进取心。为了赚取更多的“数学币”，许多孩子主动挑战高难度的任务。在这个过程中，他们收获的不仅仅是知识，更是战胜困难的勇气和自信。

错误的价值：在纠错中生长

在教学过程中，我们往往太在意“正确”，而忽略了“错误”的价值。

很多老师看到错题，习惯性地打上一个鲜红的大叉。这个动作虽然简单，却可能像一把利剑，刺伤孩子稚嫩的自尊心。

其实，错误是学习的最佳时机，它暴露了思维的断点，指引了我们努力的方向。

赵老师的做法值得我们深思。她从不轻易打叉，而是在作业本上贴一张便利贴，温柔地写道：“第二步的思路很赞！不过最后计算时，是不是把进位搞混了？”

这样的反馈，既肯定了孩子的努力，又指出了具体的问题。孩子们看到这样的留言，感受到的不是指责，而是期待。他们订正作业的积极性因此成倍增加。

我们要传递给孩子们一个观念：犯错并不可怕，它是通往真理的必经之路。就像学走路会摔跤一样，学数学也会出错，每一次纠错，都是一次思维的升级。

润物细无声：回归生活的数学教育

数学教育的终极目标，从来不是为了培养解题机器，而是为了培养一种理性的思维方式，一种认识世界的能力。

这就要求我们在教学中不能急功近利，仅仅为了赶进度而拼命刷题。这种做法虽然可能在短期内提升分数，却会透支孩子对数学的长久兴趣。

我们要像教游泳一样，先让孩子不怕水，爱上水，然后再教他们动作要领。

培养数感，比单纯的技巧训练更重要。我们可以鼓励孩子每天观察钟表，记录时间；带他们去逛超市，估算购物金额；让他们帮忙分发餐具，感受一一对应的概念。

这些看似不起眼的日常小练习，实际上是在为孩子搭建数学思维的脚手架。当孩子们发现数学就在身边，能够解决实际问题时，他们自然会爱上这门学科。

静待花开的智慧

想对所有教育工作者和家长说一句：请多一点耐心，多一点等待。

当孩子只做对了一步时，请不吝啬你的表扬，具体地告诉他：“这个进位处理得太漂亮了！”这种具体的肯定，比一句空洞的“你真聪明”更能滋养孩子的心灵，培养他们的成长型思维。

数学教育，就像种树。我们不能天天把树苗拔起来看根长好了没有，那只会伤了它的根基。我们要做的，是耐心地浇灌，是默默地守候。

也许在某个阳光明媚的早晨，当你走进教室，会突然听到一个声音高喊：“老师，这个题我来做！”

那一刻，看着孩子眼中闪烁的光芒，你会明白，所有的付出都是值得的。那种成就感，是任何荣誉都无法比拟的。

让我们用爱与智慧，去呵护每一颗数学的种子，静待花开，聆听生命拔节的声音。