当语文课不再“喂“，学生才真正“活“起来

【来源：易教网 更新时间：2025-12-13】

去年深秋，我批改完学生的周记，一篇作文让我愣在办公桌前。一个孩子写道："语文课像听故事，故事里没有我。"这句话像根小刺，扎得我整晚睡不着。我翻出去年的教案，发现整整三节《背影》课，我都在讲"父爱如山"的分析框架，学生举手的次数少得可怜。课后，我悄悄问了几个学生："你读懂了什么？

"他们摇头："老师讲的，都记住了，但好像没感觉。"那一刻，我忽然明白：语文课是心灵的共鸣池。可我们这些当老师的，总在忙着"喂"。

课堂里的"老把戏"：满堂问，满堂空

新课改推行了十年，可我身边不少同事还在用"老法子"教新课程。比如，一堂《草船借箭》的课，我观察到这样的场景：老师问"诸葛亮为什么用草船？"学生答"因为天气好"；再问"周瑜为什么想害他？"学生答"因为他嫉妒"。问题像连珠炮，学生却像在答"填空题"。课后，我问学生："这节课你最想问什么？

"一个女孩小声说："我想知道，如果我是诸葛亮，会怎么做？"——可课堂上，这个"想"被淹没在"老师问"里了。

这不是个别现象。很多老师以为"满堂问"就是互动，新课标的核心是"自主、探究、合作"。我们总在"肢解文本"：把一篇《春》拆成"修辞手法""段落大意"，嚼碎了喂给学生。学生得到的，不过是"知识残渣"——知道"春风像母亲的手"，却感受不到春风拂面的暖意。

语文课是心灵的栖息地。

新课标是手心的温度：让课堂成为学生的"主场"

新课标是手心的温度。我最近在实践"三让"原则：学生能说的，让学生说；能问的，让学生问；能写的，让学生写。上周上《望月》一课，我做了个"小改变"：

- 课前：发给学生一张卡片，写"你和月亮的故事"。有人画了奶奶摇着蒲扇讲故事，有人写了"月亮是星星的妈妈"。

- 课中：不先讲"诗意"，而是让学生分组分享卡片。一个孩子说："老师，我奶奶说月亮是'天上掉下来的大银盘'，可我总觉得它像在笑。"全班哄笑中，我顺势问："为什么月亮会笑？"——答案不是标准答案，而是孩子自己的"月亮哲学"。

- 课后：布置"小练笔"：写一篇《我的月亮故事》，不写"中心思想"，只写"那一刻的感受"。

课后，我收到学生小纸条："今天，语文课像我的家。"——原来，当学生能用自己的话"说话"，课堂才有了呼吸。

从"喂"到"燃"：三个真实的小改变

我总结了三个"微行动"，在课堂上试了三个月，效果出乎意料：

1. "三遍读"代替"三遍讲"

- 以前：我讲《月光曲》时，先分析"贝多芬为什么弹琴"，再讲"音乐如何表现月光"。

- 现在：课前让学生读三遍课文，写下"最打动你的句子"。课堂上，先让学生分享句子，再问"为什么打动你？"——一个孩子说："'月光照在浪花上，像银子撒在水面上'，我好像看到浪花在跳舞。"

效果：学生从"听讲"变成"感受"，课堂不再冷清。

2. "问题银行"让思维流动起来

- 以前：我总设计问题，学生被动回答。

- 现在：课前让学生把疑问写在"问题卡"上（如"为什么大海会哭？"），课堂上随机抽卡，小组讨论后"投标"答案。

效果：一个平时沉默的男孩，主动举手说："大海哭是因为它想回家。"——问题从"老师问"变成"学生问"。

3. "写"出自己的课堂

- 以前：作文课写"我的妈妈"，学生套用模板。

- 现在：学完《秋天的怀念》，让学生写"我最想对谁说'谢谢'"，不设字数，只写真心话。

效果：一个孩子写道："谢谢老师，今天语文课，我第一次觉得'我'是主角。"——作文不再是任务，成了心事。

语文课的"活"，从"人"开始

新课改是要我们"课课用心"。我常想，语文课的终极目标是让他们在某个深夜，想起"父亲的背影"，心里一暖。这需要我们放下"知识容器"的执念，把课堂还给学生。

昨天，我看到学生在作文本上画了幅画：教室里，老师站在角落，学生围着圆桌，手里举着书。旁边写："这里，是我们的家。"——这才是新课改的光。

语文课是心灵的回家路。

别再"喂"了，试试"燃"吧。让学生动起来，不是为了热闹，而是为了让他们在文字里，找到自己的声音。语文课是心灵的回家路。

送自己一句话，也送给你：

"当学生说'我想讲'，课堂才真正开始。"